英国议会制辩论对英语学习者思辨能力培养影响的研究

摘 要：将英国议会制辩论与英语学习者思辨能力培养相结合，为英语教学模式的探索提供了一个新视角。为了促进BP辩论模式在英语教学中的应用，文章采用定性的研究方法，通过分析BP辩论的具体辩位职责，探讨BP辩论对英语学习者思辨能力培养的影响。文章得出结论：BP辩论对英语学习者辩证分析能力、思维延伸能力和归纳总结能力的培养有促进作用。

关键词：英国议会制辩论；思辨能力培养；英语学习

近年来，思辨能力（critical thinking skills）培养在我国外语界受到了广泛重视，越来越多的研究开始涌现出来。研究者们关注外语专业生“思辨缺席症”（黄源深1998），并从思辨能力模型及量具构建（文秋芳等2009）、英语专业教学改革（孙有中2011）等角度进行探讨。国内学者们还探讨了英语写作（文秋芳，刘润清2006）、英语演讲（任文2013）、英语辩论（林岩2019）等形式对思辨能力培养的积极影响。英语辩论作为一门博大精深的语言艺术，既需要丰厚的知识储备和深厚的语言功底，更需要严密精湛的逻辑思维能力和具有延伸性的批判性思考能力。英国议会制（British Parliamentary）辩论是全世界范围内使用最广泛的辩论规则，具有独特的角色职责、质询的干预形式和驳论的有效方式等特点，对思辨能力培养有着重要作用，而目前国内少有研究探讨英国议会制辩论对英语学习者思辨能力培养的影响。

一些西方学者（Paul & Elder 2006）对思辨能力的内涵进行了探索，定义繁多，其核心要素可概括为分析、综合、判断、推理和评价能力。迄今为止，学术界对这一术语还没有公认的统一界定。20世纪80年代以来，关于思辨能力的研究，西方国家一直走在前沿，各类研究成果甚多，大致可以归为三类：思辨能力的分项能力界定和诠释、思辨能力量具的构建以及思辨能力的培养。对于思辨能力的界定和诠释，国外使用较为广泛的框架模型主要有 Bloom et al.（1956）的思维层级模型以及 Paul & Elder（2008） 的三元结构能力模型。包括California Critical Thinking Skills Test和Cambridge Thinking Skills Assessment 在内的30余种思辨能力测量工具已经成为国内学者设计思辨能力量具时的重要参考。此外，国外学者非常重视思辨能力的培养。一些学者（Bailin et al. 1999）对思辨能力教学的整体过程展开探索，并且已经有针对性地开展了一些旨在培养思辨能力的项目，例如美国印第安纳大学的 Critical Web Reader项目。总之，关于思辨能力的研究，西方国家理论研究已较为成熟，实际应用也正在深入探索。尽管辩论式教学已经被普遍应用于西方的语言教学中，但英国议会制辩论与英语学习者思辨能力培养的结合还十分有限。

因此，本文将通过分析各辩位职责阐释英国议会制辩论对英语学习者思辨能力提升的促进作用。

一、英国议会制辩论

（一）英国议会制辩论的起源

英国议会（The Parliament of United Kingdom）产生于13世紀，被称为“议会之母”，由上议院（贵族院）、下议院（平民院）和国王组成。在英国，议会既是政治的中心舞台，又是最高立法机关。BP辩论是仿照英国议会开会议事模式而设计的一系列辩论赛规则的总称。

（二）英国议会制辩论的规则

一场BP辩论中总共有四组队伍，每组队伍有两个人。每名辩手按规定顺序陈词，每次发言不得超过7分15秒。正方反方需各自统一立场，表明观点，并解决问题。辩题，即辩论所围绕展开的议题，将于比赛前十五至三十分钟向所有辩手公布。

“角色扮演”是BP辩论的一大特点。每场辩论赛主办方会随机分配各组辩手的角色，每个小组被分配的角色不同，职责也就不同。BP辩论具有一种特殊的“质询”规则（Point of Information）。辩手在七分钟的发言时间内，从第二分钟到第六分都可以受到来自对立方的其他辩手的质疑或提问。且提问者只有十五秒钟的质询时间，超出时间质询无效。BP辩论另一特点是除正方首相外，其余辩手都要把对上一位辩手的驳斥论证陈述。这也是辩手陈述己方观点并有力驳斥上一方无力论点的有效方式。

二、英国议会制辩论不同方面对英语学习者思辨能力的影响研究

本文通过分析各辩位职责来阐述BP辩论对英语学习者辩证分析能力、思维延伸能力和归纳总结能力培养的促进作用。

（一）提高英语学习者的辩证分析能力

在全球化背景下，英语学习者在外事、经贸、文化、教育等领域都承担着重要责任。分析能力作为思辨能力的核心要素之一，对于英语学习者而言是必不可少的。提高英语学习者的分析能力有利于他们以更理智、更开放、更全面的眼光看待世界。采用BP辩论教学下，英语学习者将提前自觉做大量的资料搜集和阅读，针对社会热点和新闻时事等要进行分析并形成自己的见解。拿到辩题以后，每一位辩手也要去分析它。这里以正方首相职位为例，当辩题下发后，首相位置的辩手的职责之一是合理诠释辩题，对辩题中定义模糊的范畴加以明确和细化。这需要辩手辩证地思考给定辩题，分析辩题，才能为接下来开展的辩论赛规定清晰地定义和辩论方向。

此外，分析问题需要以辩证的方式进行。以反方领袖职位为例，反方领袖有责任反驳正方首相薄弱的观点。这里认为，辩手应从对方角度出发，想清楚对方可能会提及的论点和论据，每个辩题的论点都会有其薄弱的环节。突破薄弱环节，抓住对方可能出现的漏洞，以此为根据形成己方的新论点。这样既可以驳倒对方又可站稳自己立场。这就是一个辩证分析的过程。同样，英语学习者也需要以辩证的方式分析问题。例如，在针对不同文化的话题时，应以开放的心态和辩证分析的思维方式去传播中国文化、学习英美文化，互学互鉴。

（二）提高英语学习者的思维延伸能力

除了辩证地分析问题，英语学习者还要学会不拘泥于一种思维模式，对同一个问题进行延伸性的思考，进行深入的探讨和分析。而BP辩论也可以锻炼英语学习者的延伸思维的能力。这里以正方下院政府成员职责为例。当政府成员需要发言时，需要提出与正方上院完全不同的观点或将其已提出观点进行深化阐述。在这一职责的要求下，辩手需要具备良好的思维延伸的能力。一般情况下，正方上院的两位辩手可以较为全面的提出普遍的大众的论点，而此时正方政府成员需要跳出思维固式，提出新颖论点，得出全新的个性化的认知。BP辩论能为英语学习者创设问题情境，启发他们主动思考、打开思维，充分发挥他们的思维延展能力。

（三）提高英语学习者的归纳总结能力

归纳和总结在英语学习中非常重要。不少英语学习者会抱怨自己所学的知识过于零散，知识体系不够完整。针对这种情况，适时地进行归纳总结不失为一种行之有效的方法。初期阶段可以由教师归纳总结为主，但一定要逐漸过渡到以学生自己归纳总结为主，这对培养学生的思辨能力和自主学习能力具有重要意义。这里以反方党鞭职位为例。反方党鞭最末位发言，需要承担以下职责：第一、反驳正方所有成员。第二、总结归纳整场辩论的交锋点，并对比叙述。第三、整体陈述内容的归纳总结。这一职位对辩手的归纳总结能力提出了较高的要求，因为辩手需要整场集中精力听七位辩手的发言并记录，还需要在有限的时间内整合记录内容用以表述。将BP辩论引入到英语学习中，注重练习和逻辑，则可以有效的提升英语学习者的归纳总结能力。

三、结语

一方面，将BP辩论与思辨能力培养相结合，为英语教学模式的探索提供了一个新视角。另一方面，BP辩论有助于英语学习者培养思辨能力，实现更为全面的发展。当然，并不是说简单地参与BP辩论就能提升思辨能力。这一辩论过程仍然有许多不足，例如学生有心参与却查阅不到有价值的参考性资料；学生积极参加比赛却缺失合格的指导教师；学生希望得到锻炼但相关的辩论比赛却较少或因地区条件限制难以参加；评审标准参差不齐等不足情况。

参考文献

[1] 黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998（07）：2+18.

[2] 文秋芳，王建卿，赵彩然，等.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009（01）：37-43.

[3] 孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语， 2011，8（03）： 49-58.

作者简介：张濛（1997- ），女，黑龙江哈尔滨人，长春理工大学外国语学院，英语专业，2016级本科生，研究方向：语言学。

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