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编辑出版:《警戒线》杂志社

国内刊号:CN 22-1415/D

国际刊号:ISSN 2095-9893

出版地:吉林省长春市

发行范围:国内外公开发行

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论文鉴赏

[课程与教学]中等职业学校“三有”课堂内涵及教学设计策略探析


发布时间:2022/04/20 阅读数:791

柏红永

摘要:圍绕学生核心素养的培养,结合中职课堂的实际,对“有用、有趣、有效”的“三有”课堂进行了阐释,提出了打造“三有”课堂,培养学生核心素养的设计策略:贴近学生实际,让中职课堂“有用”;创设课堂情境,让中职课堂“有趣”;秉承教学相长,让中职课堂“有效”。

关键词:核心素养;“三有”课堂;设计策略

2014年,《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》明确提出,要根据学生的成长规律和社会对人才的需求,把对学生德智体美全面发展的总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化,深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。2016年教育部明确了“中国学生发展核心素养”, 分为“文化基础、自主发展、学会学习”3个维度,综合表现为“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”6个方面核心素养。近年来,教育部陆续发布了中等职业学校公共基础课标准。新课标进一步确定了中职公共基础课程核心素养和课程目标,明确了课程内容和学业质量要求。

而反观当前的中职课堂,课程设计不能切合学生实际,脱离了实际生活,学生觉得学之无用;教学实践按部就班,缺乏趣味性,学生觉得学之无趣;评价落实不到位,教学成效不明显,学生觉得学之无效。针对存在的“三无”问题,结合学生核心素养的培养需要,我们开展了“基于核心素养培养的新时代职业学校‘三有课堂实践研究”的课题研究,课题组紧扣中等职业学校学生核心素养培养,对照中等职业学校新课程标准,对“有用、有趣、有效”的“三有”课堂进行了深入的实践研究,提出了基于学生核心素养培养的新时代职业学校“三有”课堂教学设计策略。

一、中等职业学校“三有”课堂的概念及内涵

“三有”课堂是针对当前中等职业学校课堂教学的“三无”现象提出的改革路径。所谓“三有”课堂,就是基于学生核心素养培养的“有用、有趣、有效”深度融合的高效课堂。“三有”既是中等职业学校课堂设计的理念、原则,也是其教学设计的实施策略。即以有用的知识、能力吸引学生,以生动有趣的情境、案例、活动、方法等激发学生的学习兴趣,从而高效实现课堂学习目标,培养学生发展的核心素养,进而提升中等职业学校人才培养质量。

有用,即学有所值,切合学生实际,学以致用,对学生成长有价值。也就是说,中职课堂要充分体现“三贴近”原则,通过学生的身边事、身边人、身边情、身边物、身边的观点看法,使学生有所思、有所想,思想上受到触动、碰撞,让学生觉得学有所用,学有所值,从而激发学习的动力。

有趣,即学有所乐,创设快乐课堂,让课堂充满活力。中职课堂要成为活力课堂,就要灵活运用情境教育理论,增强情趣,让学生融入其中,乐于参与、乐于思考、乐于提升,从而提高学生的学习兴趣。

有效,即学有所获,讲效率,求效果,达成育人目标。学有成效是中职课堂的追求目标,也是中职课堂的教学要求。要通过学习,让学生学有所获、学有所得,并用于生活实践,从而达成育人目标。

二、中等职业学校“三有”课堂教学设计策略

打造中等职业学校的“三有”课堂,就是要紧扣学生核心素养培养,通过“有用”“有趣”“有效”课堂的打造,最终实现“三有”合一,达成培养目标,提高中等职业学校人才培养质量。

(一)贴近学生实际,让中职课堂“有用”

中职学生大部分没有养成良好的学习习惯,且基础知识薄弱,就抱着学点技术的心态进入职校学习。如何让中职学生端正学习态度,真正学到知识,掌握一定技能,就是我们要思考的问题。“三有”课堂从“有用”入手,紧贴学生实际,旨在让学生觉得“学有所用”。

1.坚持立德树人,从思想上触动学生。立德树人是教育的根本所在。中职学校的课堂是思想教育的主阵地、主渠道,“三有”课堂要充分发扬课程思政的作用,坚持“三贴近”原则,首先要贴近学生生活实际,从思想上触动学生,让学生能听进去,能学进去,并自我反省。如在教学《哲学与人生》中的“普遍联系与人际和谐”时,创设情境,采用启发式、案例教学法、课堂讨论法等多种方法,突破了和谐人际关系的历史文化层面,理解中国的“和”文化;了解了和谐人际关系的特征、作用,掌握获得和谐人际关系的方法,引导学生去创造和谐的人际关系。在《平面设计》教学中,要求学生课后搜集地方的美食、特产、景点、人文历史,让学生用心去发现家乡的美、家乡的发展历程,并运用所学知识制作推介宣传册——评美食、特产购、游乐行、人文篇,培养学生爱家乡、爱祖国的情怀,提高学生欣赏美、创造美的能力。

2.秉承问题导向,从认识上提高学生。职业学校的教师,要牢记自己的使命与初心,不能因为学生的基础差就应付学生,而应该端正态度,秉承问题导向,创造性地组织教育教学工作,让学生改变对学习的看法,对生活的看法,对自己的看法,从而从认识上改变自己。“三有”课堂,直面问题所在,以问题为导向,破解教学难题,在思想上教育学生,在认识上引导学生,切实转变学生对学习的认识、对生活的认识、对自己的认识。如在英语教学中,教师针对中职生英语基础普遍较差的问题,直面存在的教学难题,制订计划,按步骤、分层次地从最基础的语音、语法抓起,帮助学生夯实音标、语法基础,并创设情境,培养兴趣,让学生在浓厚的课堂氛围中,敢读、敢说;同时,加强思想引导,提高思想认识,并帮助他们掌握科学的学习方法。课堂课外以鼓励点赞的方式,通过一个赞许的微笑、一个鼓励的话语、一个标志性的点赞标识,给学生以信心、给学生以激励,让学生重新认识自己,提高自己,帮助学生树立自信,提高学习兴趣,从而改变对英语学习的畏难心理。

3.贴近生活实际,从行动上改变学生。“三有”课堂针对中职学生学习态度不端正、学习兴趣不高、学习习惯不好、学习基础薄弱的问题,贴近学生、贴近生活、贴近实际,从实际生活出发,提高学生的兴趣,引导学生从认识上、行动上改变自己,养成良好的学习习惯。如在数学教学中,针对学生数学基础普遍较差,缺乏数学学习的基础与兴趣,引导学生从生活中发现数学,如生活中无处不在的几何图形,购物时的打折、计算等,无不和数学有关,使学生感到数学就在自己身边,从而培养其数学应用意识,改变对数学学习的态度,从行动上改变自己。又如在教学“激光内雕”项目时,让学生做自己喜欢的水晶相册,水晶、玻璃等透明物里雕刻的自己或是偶像的立体图像,再配上人生格言,极大地激发了学生的学习兴趣,让学生觉得学之有用,养成认真学习的好习惯。

(二)創设课堂情境,让中职课堂“有趣”

“三有”课堂,强调以情境教育理论为基础,结合课程实际,营造课堂氛围,给学生以亲历感,让学生觉得学有所乐。

1.营造情境氛围,从情绪上感染学生。中职课堂营造富有职教特色的课堂氛围,教室、实训场所融入专业文化、企业文化,通过情境导入、案例呈现、学生展演、项目任务的方式,营造情境氛围,让中职课堂变得“有趣”,有效激发学生的学习兴趣。如在教学《哲学与人生》中的“自觉能动与自强不息”时,播放歌手韩红的音乐短片《天路》,引入青藏铁路的建设情况介绍,熟悉的歌声、震撼的建造史,一下子吸引住了学生,激发了学习兴致。在教学“普遍联系与人际和谐”时,通过2008年北京奥运会开幕式展示中国“和文化”的影像,引经据典,吸引学生,激发学生的兴趣,也让学生对中国传统的“和文化”有了深刻的认识。又如在教学“成本会计”时,设计企业成本清单,以岗位任务方式,让学生在职场氛围中完成学习任务。又如在教学“物流运输实务”课程中的“多式联运”这一章节时,通过播放《华菱钢铁厂扭亏为盈》的新闻案例,让学生切实感受到华菱钢铁厂“因为运输成本高,钢铁卖不出白菜价,卖价失去市场竞争力”的困境,用现实案例激发学生学习动力。

2.创设问题情境,从思路上启发学生。从问题中来,到问题中去,通过创设问题情境,让学生在创设的问题情境中探究、思考,培养问题意识,进行思维拓展训练,燃起学生学习的信心和动力。如在教学“物流运输实务”课程中“多式联运”这一章节时,通过播放《华菱钢铁厂扭亏为盈》的新闻案例,教师进行拓展延伸,“随着习总书记‘一带一路倡议的发起,多式联运打通各国物流经济任督二脉,国际多式联运其势已成,其局已开,基于新一代青年的机缘与责任,你能用国际多式联运这把金钥匙解锁更多运输困局吗?”燃起学生的做中学、学中做的信心和动力。

3.应用信息技术,从兴趣上吸引学生。“三有”课堂,利用信息技术,使用网络学习空间、学习平台,优化整合课堂教学资源,形成线上线下的学习互动,形成富有意义的互动学习环境,从学习方式、学习手段上吸引学生,增强学习的趣味性,有效激发学生的学习兴趣。如在抗击新冠疫情期间,利用网络空间、“学习通”平台,开展线上学习活动,真正做到停课不停学。又如,在教学《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一课时,通过课前提供朗读音频,要求学生学习、朗读,上传自己的朗读作品,并互相点赞评价,获得点赞数最多的同学将获颁“最佳朗读者”奖状;课上,利用泛雅平台的抢答、投票、选人等功能活跃课堂气氛,并结合古诗文网手机APP,师生共同学习文本中的文言知识,让学生找到学习文言文的乐趣。

(三)秉承教学相长,让中职课堂“有效”

有效,即“教有成效,学有所获”,是课堂教学的追求目标。“三有”课堂在教学过程中,秉承教学相长原则,搭建平台,师生互动,达到共同提高、共同进步的目的。

1.搭建展示平台,从成效上激励学生。“三有”课堂在教学过程中,通过任务引领、小组交流、合作学习、课本剧、情境模拟、成果展示的方式,给学生搭建自我展示的平台,让学生在各个学习环节有充分展示自我的机会,让不喜欢学习的学生有了自我表现的机会,让他们找到了自信,找到了学习的乐趣,培养提高了他们的学习自信心。如在教学“汽车电控发动机”时,教师首先向学生展示项目在未来职场中的应用场景,营造职场氛围,再明确学习目标、学习重难点,并强调安全操作规范,然后以小组为单位进行项目操作实训。每个小组由一名学生扮演“技术组长”,其他学生扮演“技工”。“技术组长”负责做出决策、协调人员,其他“技工”则互相合作,完成“实训项目”。在这一过程中,给了学生充分展示自我的平台,相互交流、示范、总结,锻炼了学生的能力,也让学生在岗位上展示了自我。又如在教学“激光内雕”项目时,让学生在水晶、玻璃等透明物里雕刻立体图像、文字,做出自己喜欢的作品,如水晶相册,并进行成果展览,极大地激发学生的学习动力。在“平面设计”教学中,要求学生课后搜集地方的美食、特产、景点、人文历史介绍及图片等,并运用所学知识制作推介宣传册——评美食、特产购、游乐行、人文篇;通过搜集、制作、展示,激发学生学习的动力,提高学生学习的兴趣,有效促进专业技能的学习提高,培养爱家乡、爱祖国的情怀。

2.构建社会课堂,从实践上锻炼学生。“三有”课堂,从学生的成长和职业发展的需要出发,将课堂延伸到课外,结合专业特点,布置符合学生实际的实践拓展任务,并要求将完成情况进行线上展示,师生互动,共同评价,锻炼学生的能力,也达成了学习效果。如组织机电专业学生走进社区,开展力所能及的小家电维修、安全用电宣传活动,收到了良好的学习成效。又如在“基础会计实训”教学中,和本校创业基地项目——“品创激光产品加工中心”合作,指导实施了“毕业季送好礼”的毕业激光纪念品的促销活动。学生切实体验参与了原材料的采购、产品生产和销售各环节,并接触到经营过程中票据的真实流转,对学习和掌握会计凭证的填制和审核起了积极的促进作用。在课后的延伸拓展环节,会计专业同学还为该创业项目因地制宜地梳理制定了《财务报销制度》《支付结算制度》等项目适用的会计规章制度,真正达到了学以致用的目的。又如,在教学“汽车故障诊断技术”时,借助校企合作平台,将课堂搬进汽修车间,通过跟岗实训,为学生提供了一个真实的操作环境,让学生沉浸其中,在自主探索的过程中提升素养,提高实践操作水平,逐渐形成良好的职业道德素养与岗位责任感,为学生今后的学习与发展奠定了基础。

3.倡导多元评价,从总结上提升学生。“三有”课堂,倡导多元主体评价,注重过程性评价,以积极多样的评价方式,激励学生,提高学生,给学生以信心,培养学生的核心素养。如在教学项目“发动机进气系统”的任务“空气流量计的检测与诊断”时,根据各岗位的职责及顾客需求制定相应的评价表,从知识结构、操作技能、协作能力、安全生产、工作态度等几个方面进行评价。学生操作(检测排除故障)完成,填写工单,做出自评;一部分学生作为顾客进行评价,一部分学生从车间主管角度进行评价;最后教师总结点评。富有职教特色的多元评价,过程性评价,让学生进一步感受到职场情境,培养了职业意识,提升了职业素养。

综上所述,中等职业学校的“三有”课堂教学设计策略中,“有用”是课程设计的出发点,“有趣”是课堂气氛的燃爆点,“有效”是教学效果的检测点,“三有”合一,达成学习目标,为学生的成长奠定基础。“三有”课堂在实践操作中,还将随着时代的发展、科技的进步、教育理论的丰富,不断地完善、提升。“有用、有趣、有效”的中职课堂,必将会成为中职学生喜欢的课堂,成为中职学生认可的课堂,成为中职学生成才的摇篮。

责任编辑:王新国


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