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编辑出版:《警戒线》杂志社

国内刊号:CN 22-1415/D

国际刊号:ISSN 2095-9893

出版地:吉林省长春市

发行范围:国内外公开发行

投稿邮箱 :jjxbjb@126.com

《警戒线》
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论文鉴赏

[德育]班主任专业成长的校本研训路径探索


发布时间:2022/05/24 阅读数:1232

陈刚

摘要:班主任的专业化发展直接关系到班主任队伍的质量。太仓市双凤中心小学通过课题化研究和各类专题化研训活动,引领班主任系统地习得工作艺术,最终成长为研究型班主任。

关键词:班主任;专业成长;校本培训

中图分类号:G451.2

文献标志码:A

文章编号:1673-9094(2020)06B-0046-03

班主任队伍是学校工作的主力军,在推动学校可持续发展中具有举足轻重的作用,而班主任的专业化发展直接关系到班主任队伍的质量。为此,我校不断夯实校本培训,努力探索适合本校校情的班主任成长路径,提升班主任队伍建设的实效。学校主要通过课题化研究和各类专题化研训活动,引领班主任系统地习得工作艺术,能够游刃有余地应对班级管理和学生成长的各种问题,最终成长为研究型班主任,实现班主任专业化成长。

一、课题化研究,提升班主任的研究意识

“研究型班主任”是班主任专业成长的目标,“科研能力”也成为评价班主任专业素养的重要指标,而课题化研究正是让班主任走向“研究型”,提升专业素养的重要途径。课题化研究,强调班主任的问题意识,坚持把问题作为研究的出发点,基于班主任在日常班级管理中遭遇到的实际问题,展开深人的研究,让班主任去发现问题、研究问题、解决问题,有效地帮助班主任快速成长。

1.寻找共性问题

首先要会罗列问题。优秀班主任要学会在日常的教育现象中发现问题、罗列问题。班主任和学生每天都在“重复故事”,有些班主任在“重复”中发现、改进,有些班主任在“重复”中倦怠、沉沦。事实上,要想在工作中取得成效,必须面对问题,必须克服、解决工作中的问题。因此,我们倡导班主任养成记录日常教育生活的习惯,要善于对工作中的日常琐事,对习以为常、司空见惯的现象进行思考,把自己班级管理中感到有困惑的关键问题列成菜单。

其次要会梳理问题。学校定期收集班主任的“问题菜单”,组织班主任进行沙龙研讨,对问题进行梳理、归类,从中找出重要的、根本的问题和共性问题。这些基于班主任实践研究中产生的真实问题,就成了我们班主任自己的小课题研究方向。

2.实现问题课题化

有了明确的研究方向,还要学会正确地进行转化。

一要会分析问题。引导班主任正确、全面地分析问题,分析班级管理的实际情况。班主任要分析导致班级教育问题出现的原因是什么,是外因还是内因,是客观原因还是主观原因,是教师原因还是学生自身原因,等等。只有找对原因,才能“对症下药”,有的放矢。要厘清问题类型,找到有效切入点。

二要会剖析问题。科学而准确地剖析问题是有效解决问题的关键。问题剖析是指班主任对工作中所遇到的问题的性质、类型的分析、判断和决策。科学的问题剖析,来自对问题客观、深入的分斤。如:分析问题性质,哪些问题是可控且可改善的,哪些是可控但有可能改善不好的,哪些是不可控且难以改善的,为具体解决问题提供行动依据。另外,要注意对问题类型的分析,是学习问题还是成长问题,是心理问题还是能力问题,是环境问题还是条件问题,是共性问题还是个性问题,等等。

三要会确立课题。抓住研究问题的根本,就是要促进学生的发展。如:针对班级管理中的问题,我们梳理汇总后发现:“问题学生的教育引导”是年轻班主任面临的最大问题。于是我们认真分析了学校问题生的构成、成因及影响,一致认为“问题生的教育引导”对于教师的教学、班级的管理、学校的发展来说都有重要的意义。于是,我们将班主任的共性问题转化为研究课题“基于生本教育理念的班级问题生转化策略的实践研究”。

3.进行小课题研究

小课题研究是班主任基于日常班级管理问题的真研究,是教师快速进入研究状态的有效路径。因此,我们确立了基于实践研究的小课题研究策略,让班主任有法可循。主要研究流程:发现问题并确立课题一收集资料一制定行动研究方案一实施行动研究并评价研究结果一撰写研究报告。在小课题研究中,学校倡导班主任全程参与,充分了解课题研究的流程,从文献资料的收集整理、立项申请、研究实施到撰写报告等,这有利于教师形成系统的研究思路,在实践中学习和掌握研究方法,感悟科研真谛,提升研究素养。可以说,参与小课题研究是班主任迈出的科研第一步,是提升其科研能力的良好平台,使研究与班级管理融为一体,互相促进,能够提升班主任研究的管理水平.

基于班主任日常班级管理真实问题的真研究,虽然草根,但却实在。课题研究促进了班主任的专业成长,逐步提升了班主任的德育科研能力,提高了班主任的班级管理水平。

二、专题化活动,发展班主任的专业能力

由于缺乏科学的理念和设计,过去许多学校的班主任培训往往处于无序的零散状态,造成了班主任培训的实效不强,培训往往流于形式,“食之无味,弃之可惜”。学校针对这种情况,开展了专题化的培训活动,方式灵活多样,既有传统的理论学习,也有常态的班队实战,更有创新的技能大赛等,促使班主任在活动中积极研讨思考,获得成长智慧,最终提升班级管理能力。

1.以读促训,丰厚班主任的专业素养

班主任的成长离不开理论的奠基,而读书是让班主任更好地提升素养、获得智慧的阶梯。为此学校创设了“好书共读”“读书论坛”两大主题活动,让阅读成为班主任喜爱的专业成长方式,帮助班主任学会思考、提炼、表达,提升理论素养。(1)“好书共读”,精选书籍。2019年度,学校在反复甄选的基础上,向班主任推荐了管建刚的《一线带班》一书,这是一本适合一线教师的书。老师们倾心阅读,亲自实践,将阅读所得与日常班主任工作相结合,反思自我,不断改善教育行为。

(2)“读书论坛”,智慧分享。培训活动以“沙龙”的形式进行精彩分享,帮助班主任意识到“同样的问题,原来别人是这样想的,是这样做的,是这样思考的,我可以借鉴什么?我还可以做哪些改进?”从不同的角度思考、辨别、汲取书中的精彩观点,从而不断地丰富班主任的教育理念。特别是最后还有专家的品评、提升,让班主任老师们站得更高,看得更遠。

2.以“赛”促训,丰富班主任专业成长智慧班主任有了“术”,还要有“道”,即能在专业理论指导下进行深度思考。为此,学校倡导“以赛促训”,将比赛代替培训,在比赛中促进学习与反思,促进班主任专业能力的提升,获得专业成长的智慧。

(1)班主任能力大赛。比赛的过程,其实就是班主任运用专业素养解决不同问题的过程,在不断思考、总结、升华中提升专业能力。如:精彩的自我亮相、激烈的头脑风暴和灵活的情境应对,学校借助这样的“比赛”,,引发班主任进行智慧交锋。在精彩亮相的2分钟里,选手们依次作了凸显个性特点的自我介绍,阐述了自己的教育理念;在“头脑风暴”中,对于没有准备到的实际问题,班主任以丰富的素养为依托,充分展现自己的风采;“情景应对”更是点燃了班主任的激情,灵活而贴切的应对充分展现了班主任的日常管理智慧,也展现了他们平时带给孩子们的幸福感。

(2)班会课主题观摩活动。主题班会观摩评比活动是班主任组织开展班级活动能力的体现,因为主题班会从主题的确定、班会设计、班会实施到班会后的总结反思过程,其实是班主任“学习——实践——反思——研究——再实践”的过程,通过活动能提升班主任专业能力,促进良好班风、学风的形成,提高学校德育工作的实效性。如:学校的“班级文化建设”班会活动,全体班主任予以高度重视,依据方案,结合班情,精心设计,并组织开展好精彩的班会展示课。“我和我班”“我爱我班”“书香班级”“红领巾飘起来”……一堂堂班会课让听课的老师看到了各个班级组织的、深入学生内心的特色活动,感受到了班级中那份朴实感人的真情。这样的班会课,实现了变外在规范为价值引须,变常规管理为班级文化建设,变权力影响为心里相容。通过活动,可以看出班主任理念在转化,专业在成长。

三、系统化培养,提升班主任整体水平

需要是教师内驱力的来源,学校班主任工作的性质决定了“需要”的多层性和“发展”的变化性。对于不同时期、不同年龄班主任的发展需求,我们区别对待,以班主任的需求为出发点,做到“立足需要、推动需求、引领追求”。

1.分层培养,逐步提升

不同的班主任,在基本功、基本技能、管理能力、发展需求等各方面都存在着差异。就是同一位班主任,在不同的成长阶段,他的管理技能、管理风格、发展需求也会有很大的区别。因此,要准确找到每一位班主任的专业起点,对班主任合理分层,满足不同班主任的提升需求,提供不同的发展路径。如:学校根据班主任发展层级,建立“优秀班主任——骨干班主任——模范班主任”培养机制,制定各级培养要求,分层推进、分类培养、整体提升,营造争当模范班主任的良好氛围。“优秀班主任”:通过课题研究、专题培训,促其形成管理理念,提升专业技能,积累教育经验,较快地成长为一名优秀班主任。“骨干班主任”:优秀班主任通过各类市级研训、比赛、学习,促其更新专业理念,开阔教育视野,用先进的理论指导班级管理工作,用特色的班级文化实践推动理论的发展,成长为区级骨千班主任。“模范班主任”:骨千班主任通过课题研究实践、专家引领等,促其提高教育水平和科研能力,成为教育的思想者、研究者、实践者和创新者,成长为市级班主任工作带头人、模范班主任,引领班主任队伍。

2.分类活动,互助提升

在专业发展的过程中,每个班主任都有自己的专业需求,渴望能找到适合自己成长的路径。这就要求学校的校本培训要多样化,提供给班主任不同的成长体验,让班主任在活动中找到适合自己的成长路径。根据学校的实际情况,我们主要采用“自主提升、同伴互助、专家引领”的校本培训方式,促进班主任专业化的提升。自主提升:培养班主任的问题意识、研究能力、实践能力,并进一步推广自我成功经验。同伴分享:主要是开展理论学习、主题论坛、专题讲座、教师对话、案例诊断、深度访谈、辩论研讨等,从班主任思想的交锋、亲身实践中不断提升、发现研究方向,从而取得更高层次的共识,激发出群体智慧。专家引领:主要通过邀请各类专家、各级骨千班主任的示范指导,开展与专家面对面的案例诊断、方法交流、实战研讨等,旨在给予班主任更高的站位,更有效的提升。

班主任专业成长过程中,学校要始终突出班主任主体,着眼他们的不同需求,通过课题化、专题化、系统化的培养,让班主任明确发展成长目标,找到成长路径,获得成长智慧,通过各种有效途径引领,促进班主任专业成长。

责任编辑:丁伟紅


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