个性化学习视域下大学生思想政治教育多元评价方式的创新

发布时间:2020-02-19 阅读数:410

叶丹青周英华罗柳茹

摘要：要实现大学生思想政治教育个性化教育的改革，其根本保障就是改革现有以考试为中心的评价体系，建立多元评价方式，实现评价内容的立体化，评价方法的科学化，评价指标的标准化。通过构建个性化的评价方式，改变高校传统以考试为中心的模式，走出应试教育的误区，建立全面而可持续的评价体系，从而实现高校思想政治教育的根本创新。

关键词：个性化;大学生;思想政治教育;多元评价

当前大学生思想政治教育采用统一的评判标准，重视试卷成绩，用统一的教学内容习惯性忽视学生个体的特质。最严重的问题不仅在于大规模工业化生产的模式已经不符合未来教育的要求，更在于传统的思想政治教育内容已经严重落后于时代，很难唤起学生的共鸣，导致思想政治教育实效性低下。个性化的教育符合新时代大学生的特点，践行个体服务的意识，实现因材施教的目的，从单一维度向多元维度转变，让评价更加客观、量化，突出思想政治教育的过程性和成长性，真正做到以学生为中心。

一、个性化学习视域下大学生思想政治教育多元评价方式的价值

（一）个性化学习是教育的未来

首先，个性化学习体现了教育的本质，早在古希腊时期，亚里士多德就将人的个性发展放在第一位，同一时期，我国的孔子也提出有教无类，因材施教的思想。从蒙田、路德、夸美纽斯、洛克、卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特、雅斯贝尔斯到现当代的教育家，他们都将发展学生的个性作为重要的教育理念;其次，马克思主义教育思想的本质就是个性化，在《1844年经济学哲学手稿》中，马克思提出资本主义生产方式到处否定人的个性，之后的著作中也强调了人的全面发展。马克思的思想就是强调教育要突出人的个性化培养，反对资本主义大工业的流水线生产模式，这是未来的教育发展趋势;最后，现代思想政治教育强调注重不同学生的特点和实际，以激发学生自我学习、自我发展、不断进步为目的，教育个性化的理念已经深入人心，代表了当代教育发展的方向。

（二）传统思想政治教育实效性较差

第一，传统思想政治教育以灌输为主，高校思政课基本上大班授课的模式，多数是一二百人在阶梯教室上课，教师难以把握每个学生的思想动态，学生的主动性和积极性不高;第二，教学内容没有贴近新时代进行迁徙，马克思主义经典理论是大工业时代的产物，哲学性较强，如果不能结合当前的环境做适度的迁徙，那么教学效果自然较差，不利于被学生接受;第三，考试以试卷笔试为主，学生一般用突击考试的方式在临考前死记硬背教条，不但不能达到思想政治教育的目的，也忽略了道德实践，偏离了思想政治教育的本质，同时，部分高校教师存在轻视教学重视科研的现象，让教育的效果大打折扣。

（三）互联网环境冲击学生的价值观

第一，在外界环境压力下，很多教师自身难以抵制功利化，不能以身作则，给学生带来一定程度的负面影响;第二，互联网削弱了思想政治教育的价值，大学生不同程度地受到功利和消极思想的影响，失去了坚定的信仰和牺牲奋斗的观念，越来越注重自己的个人价值;第三，在就业压力日益增大的背景下，学生的精神追求日益多元化，甚至存在享乐主义等思想误区，存在心理失衡的现象。

二、当前大学生思想政治教育多元评价方式存在的问题

（一）教育个性化受到惯性思维的束缚

首先，尽管很多学校和教师已经意识到个性化教育的重要性，但是在教学上还是沿用传统方式，缺乏创新思维，惯性思维影响较大，很多教师很难改变多年前的教学方法;其次，当前的教育体制下不能够满足个性化学习的需求，教师采用传统授课不可能对学生一一指导，所花费的时间较多，耗费精力较大;再次，教育内容的同质化，很多课程和中学阶段的政治经济学知识重复，学生容易产生厌倦感，缺乏学习兴趣;最后，教育对象精神世界发展和思想实际的多样性不足，教师缺乏分析归纳出新的理论和知识的能力，过分突出思想政治的作用，而忽视了对大学生个性发展的关怀。

（二）课堂实效性差

第一，在课堂教学中学生的注意力不集中，调查显示很多学生课堂上存在睡觉、玩手机和不注意听讲等现象，课堂的吸引力多数靠点名来维持;第二，教师很难根据教材的特点增加新的内容，只是偶尔会联系时事，即使利用了先进的教学手段和设备，也难以改变被动接受的局面;第三，思想政治教育理论脱节实践，没有跟学生所学专业适当融合，应用性不足，和学生的日常生活相去较远，主要集中在课堂上，缺乏相应的课外实践活动。

（三）个性化评价机制不完善

第一，忽略日常评价和道德评价，完全以试卷成绩为中心，没有建立多元化的评价体系，评价标准不完善，评价指标缺乏;第二，评价主观性较强，仍然以教师评价为主，缺乏互评方式，评价模式落后;第三，互联网评价较少，过程性评价缺乏指标，没有信息化评价手段，缺乏创新方法;第四，高校对大学生的个人关怀不足，在网络环境下，很多高校出于不求有功但求无过的心理，注重学生的安全和管理，而缺乏对他们的人文关怀。

三、个性化学习视域下大学生思想政治教育多元评价方式的创新对策

（一）建立多元评价的机制

毛泽东早在《湖南自修大学创立宣言》中就提出了旧学校“用一种划一的机械的教授法和管理法去戕贼人性”，旧教育“坏的总根，在使学生立于被动，消磨个性，灭掉性灵”。因此，要改变思想政治教育的问题，根本上是要回归马克思主义的本源，转变思维，推动个性化的教育模式。要务实创新，与时俱进，在教学中引入与互联网时代相契合的内容，创新马克思主义的理论，使之能够符合新时代教育的意义。在多元评价体系中，要重视大学生的道德实践，丰富思想政治教育的内容，切实提高大学生的道德水平，将失信行为等纳入到评价体系当中，既要重视理论知识的掌握，又要重视践行的过程。为了推动终身教育和自我学习的目的，要建立长效评价机制，相应扩展其评价项目，强化大学生自我实现的动机。

（二）创新多元评价的方式

第一，完善日常思想政治教育个性化培养评价方法，评价大学生利用思想政治理论解决日常生活中实际问题的能力，实际考察学生的日常生活和社会实践，建立积分制进行考评，让个性化评价成为促进学生潜能发挥的有效手段;第二，要保证评价主体的多元化，采取互动的、双向的评价机制，坚持评价过程的全面性，确保评价机制的公正公开，保证教学的顺利开展，正确检验大学生个性化学习的成果。引入学生评价，逐步摒弃传统学习中以书面考试为中心的考核方式;第三，要明确评价的标准，量化相关指标，重视纵向评价和横向评价相结合，培养大学生的创新意识和适应能力。第四，利用互联网技术和信息技术监测大学生的思想动态变化和心理问题，对大学生的政治素养、道德水平、优势潜能有多维的评价。

（三）创新个性化评价的模式

首先，在评价中注重大学生的个人价值，致力于养成大学生个人正确的人生观、价值观和世界观，培养他们的社会主义核心价值观和优秀品格。确定相关道德评价的指标，定期进行品格测试，教导他们爱党爱国，尊老爱幼，建立正确的家庭生活观念;其次，要关注大学生的心理问题和生活学习上的问题，比如对贫困生要给予心理疏导，用革命先烈的事迹激励他们克服困难，树立信心，消除他们内心的自卑感;最后，创新教学模式，推动翻转课堂、信息化教学、实践教学等新模式，完善教学环境，采用文化引领、网络互动、生活体验以及任务驱动等方式推动个性化评价的实施。

参考文献

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[3] 盛一平.新常态下大学生思想政治教育个性化培养模式研究[J].黑龙江教育学院学报，2017，36（07）：76-78.

基金项目：文章为嘉应学院人文社会科学类2018年度课题的研究成果，项目编号：2018sky04。

作者简介：叶丹青（1987- ），女，讲师，研究方向：思政教育。