信息技术环境下大学英语课程教学优化研究

发布时间:2021-02-19 阅读数:419

摘要：“互联网+”的时代到来给大学英语教学的改革与发展带来了机遇与挑战。文章通过回顾近二十年大学英语改革发展的特点，以武汉工程大学邮电与信息工程学院为依托，探究信息技术环境下大学英语课程教学的优化框架，从课程体系建设、引进自主学习平台、构建多元化评价体系、提高教师互联网+的素质四个方面展开具体的分析和阐述。研究成果对构建信息化外语教学体系、提高大学英语改革成效具有一定的使用价值和现实意义。

关键词：信息技术；大学英语改革；课程体系

一、转型发展的时代背景

1999年，全国大学英语教育指导委员会颁布实施了《大学英语教学大纲》（修订本）。大纲提出的培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息等一些新的教学观点对全国的大学英语教学起到积极的指导作用。1999年3月，《外国语》围绕外语教改的热点和关键问题，推出两篇外语教改方面的文章。2002年至2003年，《外语教学与研究》发表国内专家“高校英语教学改革笔谈”10余篇，畅谈大学英语教学改革中的问题和对策；1998至2004年，国内学者围绕如何转变思想、改革课程定位、如何加快大学英语教学方法和模式改革等问题达成基本共识：

（一）转变思想，改革课程定位

教育部高教司于2004年1月开始颁布施行《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），《课程要求》提出：大学英语教学的目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力和综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

（二）改革大学英语教学方法和教学模式

针对大学英语教学方法陈旧、教学模式落后的问题，2004年1月，教育部审批了180所高等院校为首批“大学英语教学改革试点院校”，要求其加大对语音实验室、多媒体设备等的投入，将目前的教学模式与多媒体教学软件和计算机网络相结合，创造语言学习开放空间与环境，更好地服务于学生的综合运用能力的培养和个性化学习。

2014年五月国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，在文件中要求一批高校适应社会经济发展的需求和产业的调整变化，向应用技术型高校转型。大学英语采用课堂面授加网络自主学习的模式也越来越多。因此，探讨信息技术环境下大学英语课程教学优化，对大学英语改革具有十分重要的意义。

2018年4月13日，由教育部和国家语言文字工作委员会正式发布了我国英语学习者的首个英语能力测试的标准，此次发布的《中国英语能力等级量表》以语言运用为导向，将学习者的英语能力从低到高划分为“基础、提高和熟练”三个阶段，共设九个等级，对各等级的能力特征进行了全面、清晰、详实的描述，如表1所示。

表1 英语语言能力等级

能力发展阶段能力等级

熟练阶段

（高级学习者和使用者）九级

八级

七级

提高阶段

（中级学习者和使用者）六级

五级

四级

基础阶段

（初级学习者和使用者）三级

二级

一级

二、课程体系建设

武汉工程大学邮电与信息工程学院从2017级非英语专业本科43个班级开始推行全新的大学英语课程体系，即采用“基于教材的课堂教学+基于网络的自主学习+第三课堂教学”的模式。改革遵循“传统教学模式与现代教学模式相结合；以“学生为主体，教师为主导”的设计理念，强调教学的灵活性和实效性。结合我院实际，课堂教学以第一、二、三、四学期的《大学英语精读1、2、3、4》和《视听说1、2、3、4》为基础；网络自主学习是以互联网为重要核心，以校园网系统为基础，建立信息化教学资源平台，我校引入了上海外语教学与研究出版社的自主学习平台——新理念大学英语自主学习平台，平台上提供与课本配套听说资源以及四六级真题、模拟题和其他相关资源为补充；形式多样的第三课堂是课堂教学的补充，共256学时，14学分的模式。它旨在调动学生学习英语的积极性，培养学生对英语学习的兴趣，充分发挥学生的个性和特长，实施个性化教育。通过第一、二学期录制英文自我介绍和演讲的视频，使学生掌握发音规律技巧，纠正不正确的发音，攻克语音障碍，进一步提高英文口语表达及演讲能力。通过第三、四学期指导学生进行戏剧表演和英语沙龙的活动，加强非英语专业学生的人文性、通识性、学术性和跨文化交际能力培养的能力。此外，还能培养学生团队、分工合作的精神，关注学生间的人际交往与情感交流，全面提高学生的能力和素质。

三、引进外研社自主学习平台，辅助大学英语课程改革

大学英语是一个具有课程体系的课程，然而很多高校的大学英语课程单一，只有基础英语教学即通用英语，缺乏培养大学生的综合运用能力和跨文化交际的意识。网络课程平台能够很好的解决类似的问题，随着近年来微课、慕课的兴起，网络课程平台越来越成熟，例如：超星慕课，学堂在线，网易公开课，搜狐课堂等，为大学生提供了丰富的课程资源，使得学生们能够足不出户，听到国内外一流大学、顶尖教授的课程。其中，爱课程这个网络平台汇集了中国大学的各校名师，是由中国教育部、财政部全力打造的精品课程共享资源网。我校鼓励教师使用网络课程平台提供的资源，并鼓励教师参与微课、慕课的制作，创新大学英语课程的内容，使课堂教学与基于网络的学习融为一体。

基于网络的自主学习是教师为学生建立自主学习的环境，并对学生进行适当的引导，帮助他们掌握自主学习的方法，形成探索研究的习惯，并锻炼坚持力和约束力的过程。教师可以引导学生在网络学习中培养收集资料、整合资源，并进行深入探索研究。我校引进上海外语教学与研究出版社的新理念大学英语自主学习平台，网络平台有丰富的与课程配套的教学资源，还为师生提供了课后辅导，课堂互动，作业反馈和学习评估等模块。教师可以通过后台看到学生作业完成的进度和正确度，系统自动批改功能也能把老师从机械性的工作中解脱出来。自主学习平台的搭建能更好的激发学生的兴趣，形成主观能动性，教师也能有效地利用网络资源扩宽自身的深度与广度，充分发挥教师在学生的学习、思想等各方面的指导作用，提高教师“教书育人”、“因材施教”的水平，同时也促进教师的全面发展，教学相长。

构建综合多元评价体系，包括形成性评价和终结性评价，把过程和结果进行量化，加大过程在终结性评估的比重。形成性评价，包括学生自主学习的态度、作业完成度、上网的时间、练习的正确度等，综合多方面数据，对学生进行客观的反馈，这样才能推动外语教学从哑巴英语、应试英语走向具有跨文化交际意识的、有综合运用能力的当代大学生。我院在大学英语教学改革以来，贯彻了该指导思想，总评成绩按“课堂表现20%+网络学习10%+第三课堂10%+期末试卷成绩60%”进行计算。

高校教師是大学英语改革的核心。教师要改变传统的教学理念，提高大学英语教改的意识，提高自身的互联网E+的素质和能力。当代年轻教师要结合线下的课堂教育和互联网平台的自主学习的线上教育，在课前在平台上选取优质的材料，开启翻转课堂，给学生提前布置学习任务，学习中对学生进行引导、跟踪，课后反馈，总结值得继续坚持的优点，改正不足。教师要不断提高信息化意识和素养，提升网络客车的应用和辅助教学的能力，大学英语课程改革才能取得理想的效果。

四、结语

互联网对中国的英语教学产生了深远的影响，在数量如此庞大、种类如此多样的网络资源中，如何利用它们并有效地对大学英语教学起到辅助作用，并依靠多媒体手段和信息技术改革传统的教学模式，提高教师队伍的素质，是每一个高校英语教师应该深思的问题。

参考文献

[1] 赵云.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革的措施探究[J].吉林广播电视大学学报，2016（12）：146-147.

[2] 张琳.互联网+模式下大学英语教学模式的改革[J].科技展望，2017（11）：188-189.

[3] 赵为.基于网络环境探索高校英语教育改革[J].呼伦贝尔学院学报，2017（25）：127-130.

作者简介：魏然（1986.01- ），女，湖北武汉人，武汉工程大学邮电与信息工程学院，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。