高校网球普修课程翻转课堂教学模式的实施策略与评价体系研究

发布时间:2020-01-28 阅读数:463

摘要：笔者深入研究了国内外很多的翻转课堂的优秀教学经验，以及翻阅了很多文献资料，进行了调查问卷、实验研究等方式，最终结合了笔者自身的教学经验，分析当今高校网球普修课程教学中存在的问题，进而构建出高校网球普修课程翻转课堂教学模式的实施策略与评价体系。笔者将实际教学内容、教学评价与翻转课堂的教学理念进行有机结合，进而围绕课堂教学前的准备、实施、总体评价等方面最终形成教学评价体系。

关键词：高校网球;翻转课堂;实施策略;评价体系

翻轉课堂的理念当今已经颠覆了传统教学的模式，并取得了良好的效果，但翻转课堂的理念最早源于美国，在很多年前就已经成为教学领域研究的重点课题。但在我国目前仅仅作为一种改革试点，还没有达到全面推广的程度。笔者针对于在高校网球普修课程中应用翻转课堂的教学模式，探讨其具体的实施策略，进而可以对当前高校的体育教学有所促进和改善，利用教育主体的变化，优化教学环境，完善评价体系等方式，主要目的在于推进翻转课堂模式的研究，以及为教育教学提供相应的参考。

一、“翻转课堂”模式在体育教学中的应用启示

（一）“翻转课堂”模式应用于体育教学的理论方面

笔者通过大量的文献分析发现，翻转课堂教学模式是一种融合了现代信息技术和教学观念的先进教学模式，实现了“互联网+体育”的创新教学模式。这种教学模式具有先天方面的优势。

（二）“翻转课堂”模式应用于高校网球普修课程的实践支撑

Michelle Althea Vaughn曾经在其关于翻转课堂与体育教学效果的现骨干研究中，首次在全世界中展示了体育类的研究成果，他在实验中所产生的研究成果，已经对翻转课堂教学模式在体育教学过程中的应用，有着非常重要的启示作用和借鉴的意义。

二、“翻转课堂”模式应用于高校网球教学的实施策略

（一）高校网球普修课程教学存在的主要问题

笔者针对参加网球普修课程学习的学生进行了调查，经过调查发现，在当前网球普修课程教学中主要存在8方面的问题，第一，有52%的学生认为学习的入门难度很高，并且技术相对复杂，没有良好的理解能力;第二，有45%的学生认为关于网球的基础知识学习不足;第三，有61%的学生认为学习过程中没有良好的自觉性;第四，41%的学生认为技术师范讲解的过多，而真正的练习过少;第五，61%的学生认为练习的人很多，但是场地和实践都不够;第六，44%的学生认为掌握技术过程中动作很慢，技术掌握差异程度很大;第七，53%的学生认为移动击球方面没有足够的能力，进而导致自信心和兴趣都降低;第八，56%的学生在于教师之间的互动、交流不足。从这八方面可以反映出在网球教学中没有发挥出学生的主体地位，对于培养学生的兴趣、体验、积极性等，以及师生之间的互动都没有重视，从而导致当今高校网球教育很难形成统一的思想，侧重知识、结果，轻视能力和过程等问题较为严重。

（二）翻转课堂教学模式在网球教学中的实施策略

（1）教学流程。无论采取何种教学方式，都要遵循教学的流程，无外乎课前、课中、课后三个环节，横向划分主要为学生和教师两大方面。笔者通过建立班级QQ群的方式，在课前将所要教学的视频、文件等内容，分发给群众的学生，目的在于学生可以根据教学要求进行提前的预习。在课中环节中，与学生之间进行积极的沟通和互动，并进行预习的检查和知道，最终将所要教学的知识形成内化。在课后环节中，教师要利用正确的评价，以及学生的反馈，鼓励学生进行自主练习，进而巩固所学知识，教师也可以根据学生的反馈对教学方案进行改进和完善。

（2）高校网球普修课程应用翻转课堂的教学切入点和应用策略。针对高校网球教学的本质性特征，首先应该侧重于培养学生的积极性和参与性为主要切入点，首先进行观察和体验，然后再进行学习和教学，在教学过程中要注重于师生之间的互动，以此为基础培养学生的自主学习能力、合作意识、自主锻炼等习惯，以此为教学目标进行教学，让学生之间进行自我评价和相互评价，利用合作学习的方式培养学生的自主锻炼习惯。根据笔者的归纳，可以从以下几个方面实施翻转课堂的教学策略：

第一，根据教学的课时安排和计划，将每堂课的教学任务分解，为学生制作直观的教学视频和文件，进而方便学生理解，同时也可以让学生明确学习内容，方便学生模仿，同时，教师要鼓励学生综合自身情况，提前翻阅相关的资料进行预习，并发现自身存在的问题。教师要深入了解学生的学习需求，利用在线交流、课堂互动等方式，引导学生进行合作学习和讨论。

第二，在教学过程中要充分体现学生的主体地位，要将学生的体验和感受放在首位，将培养学生的求知欲作为教学的核心，将培养学生解决问题的能力作为教学重点。教师要精练教学难点，根据对学生的差异化、需求等方面的了解，来掌握课堂的教学进度，同时要善于发现学生在学习过程中的细微进步，努力帮助学生解决问题，鼓励学生积极参与到教学实践活动中。

第三，要侧重于培养学生的自主学习和锻炼的习惯，积极融入翻转课堂的教学理念，不仅要翻转“教与学”还要翻转“师与生”，并将两者有机结合，也就是在教学的过程中，在合理的条件下，将学生与教师的角色进行换位。例如，从设计准备活动开始阶段，慢慢过渡到技术教学，将基础能力较好，理解能力强的学生进行分组，继而进行辅助教学，进而保证每个学生都可以参与到教学活动中，并要鼓励学生多进行自主的思考和体验，在课后也要鼓励学生不断的进行学习，进而自我提升。

（三）在高校网球普修课程教学中应用翻转课堂教学模式的教学效果分析

笔者对自己所教授的高校网球班级学生进行了关于网球普修课程学习的问卷调查，调查问卷统计结果如下（见表1）

根据以上表格可以看出，与传统的网球教学模式相比，在高校网球普修课程中应用翻转课堂的教学模式，不仅有效确立了学生在教学中的主体地位，同时还引发出学生对网球学习的极大的兴趣，促使学生可以积极的参与到教学互动之中，进而有效的解决了学生在网球普修课程教学中的参与度问题，并且提升了学生的自主学习能力和意识，让学生之间形成了良好的合作意识，也在教师和学生之间有了平等的交流和互动的氛围，促使学生可以自主、自觉的进行体育锻炼，进而形成良好的锻炼习惯，如此，将更容易得到学生的认可。

三、“翻转课堂”模式下，高校网球普修课程评价体系的构建

笔者根据查阅了大量的翻转课堂相关的资料，以及向相关学者进行咨询，笔者自身的调研和征求其他教师意见的基础上，对在高校网球普修课程教学中融入翻转课堂的教学理念的实践中进行评价，基于此，笔者确定了在高校网球普修课程教学评价相关的调查问卷，进而笔者对问卷进行了效度检验，其中r=0.875，将最终所得出的具体数据，进而用特尔斐法进行相关的深度调查，主要调查所得数据的认可度情况，进而根据认可度情况再进行更深层次的分析、筛选工作，进而构建出具有多个层次的评价指标和相应的解释。

在高校网球普修课程中应用翻转课堂的教学理念和方法，需要在网球教学实践中将其理念彻底融入和贯穿其中，这不仅要侧重于培养学生的个性发展，同时还要提升对学生参与度、体验度的重视，要加强在课堂教学中与学生的互动，这种实施策略得到了广大师生的认可，这也是我国高校网球普修课程在未来教学中的新思路和方法。将翻转课堂教学理念、方式，与教学评价进行有机结合，进而就会形成具有多维度的更加全面的教学评价体系，对于改进传统教学具有非常重要的意义和作用，也是一种大胆的探索和尝试，但整个评价体系的权重问题还需要更加深入的研究。

四、结语

为了更好的提高高校网球普修课程的教学发展，在其中应用翻转课堂的教学理念，是当今教学的重要实践和突破，这需要从事网球教学的教师共同参与进来，并对翻转课堂的教学实践进行全面的检验和改进，从而推进我国高校网球教学的发展。

参考文献

[1] 韦闯.高校网球课程翻转课堂教学模式的实施策略与评价体系研究[J].体育科技，2019，40（01）：163-164.

[2] 邢欣，李森浩.网球技术课“SPOC+翻转课堂”教学模式的应用实践研究[J].体育科技文献通报，2018，26（11）：34-35+143.

作者简介：王敏武（1976.02- ），男，湖南衡阳人，副教授，体育硕士，研究方向：体育教育及运动队训练。