基于双创人才培养的设计类专业科教融合教学团队建设研究

发布时间:2020-01-30 阅读数:415

摘要：创新创业教育是当前高校人才培养的重要内容，在拓展学生就业面的同时，更有助于缓解社会就业压力，促进大学生实现良好就业愿望的实现。而高校进行人才培养的根本目的就是在因材施教原则下，将学生培养成就业能力强，创新创业能力强的新型人才，随着学科的前沿化发展和专业应用性质的变革，促使设计类专业学生的知识体系越来越多元化。但是，在当前艺术类专业的学科建设及人才培育过程中，教学内容同教研成果结合的程度不高，缺乏以科研促教学，以学科促专业发展的措施，双创型设计人才的培养，要求进行科教融合团队的建设发展。基于此，文章中笔者立足于双创人才培育的视角，围绕设计类专业科教融合教学团队建设展开了研究探讨，以期为促进专业发展带来积极借鉴意义。

关键词：双创人才培养;设计类专业;科教融合;教学团队建设

在科技发展社会进步的新时代下，我国逐步迈向创新型发展国家行列，这就要求高校培育出大量的高素养高能力的创新创业人才，以满足国家和社会的发展需求。与此同时，进行双创人才的培养要求学生掌握多元化的知识结构，而且教学内容越加丰富，教学过程更加复杂，传统单一化的教学手段存在教学模式与专业教研活动之间不协调，难以通过专业内涵建设以及课程改革措施来共同促进专业发展过程中面临的问题，这就需要专业教学团队来搭建起教师之间的资源共享与创新交流。在双创人才培养时代背景下，传统教学团队建设所面临的问题愈加凸显，由于缺少高质量科研成果，学生难以接触学习到学科发展的前沿知识。目前，科教融合已经成为贯穿大学生发展教育全程的基本教学理念，是引领新型大学生人才培养形式创变的新理念。设计类专业人才的培养，要求将学生培育成具备艺术设计学教学和研究等方面的知识和能力的综合型人才，强调学科的实用性以及对学生实际能力的培养，这与双创人才培养的目标要求相契合。通过进行设计类专业科教融合教学团队建设，加强团队和成员之间在科研及教学方面的协作交流，打造一支科教融合的教学团队，能够从根本上促进教学质量的提高，使大学生创新创业能力得到提升，推进专业内涵建设的发展。

一、设计类专业科教融合教学团队建设现状

（一）科教团队间的协作意识匮乏，创新能力不足

教学团队的建设在传统层面上更加侧重于对高难度的科研知识的讲授，由于大多数高校在教研团队人员的构建上缺少学术类专家，学术类专家骨干人员的缺乏，导致科研成就同教学内容之间的结合程度低，科研与教学相互促进提升的作用难以真正发挥，由于教学团队缺乏科教融合意识，对于学术的研究力度不足，科教融合流于形式，难以使其在促进专业发展，提升教学效果方面的作用得到切实有效的发挥。

当前，我国大多数高校设计类专业的教学团队组建主要由本系的主任负责，并进行日常教学管理工作。设计类专业在科教融合教学团队的管理建设方面缺少统一管理，团队内成员之间合作意识差，缺乏内部凝聚力，甚至在设计专业基础课程教学团队内部成员之间在研究的课题上存在较大的差异，由于科研方向的差异性导致教学团队合作程度低，没有形成科研团队核心力量，对教学质量的提升效果低下。

（二）科研团队在促教学及专业提升方面存在不足

设计类专业的发展离不开学科的支持，同时学科要实现持续性发展也有赖于优秀的科研团队以及团队所取得的学术发展成就。所以，发挥好科研团队在促进教学活动开展方面的积极推进作用，对于设计专业发展极具意义。但是，从当前大多数高校科教融合发展状况来看，科研团队在促进学科发展方面具有一定的优势，然而在推动专业建设以及教学质量提升发展方面却贡献不足。设计专业领域的学术专家以及领袖人物主动组织参与的教学活动明显不足，所取得的学术成果也缺乏体系构建，还不能够作为内涵丰富而完整的教学素材被应用于课堂教学中。另一方面，一部分科研团队成员忽视了学术研究对促进设计专业发展的重要意义，将教学视为科研的负担，将研究课题定位在高质量高水准的学术文章发表上，与教学实际需求向脱离，进而造成科研团队与教学团队之间脱节，不利于设计专业的长远发展以及双创型人才的培养。

（三）科教融合教学团队文化建设不足

设计类专业要实现双创型人才的培养需要完善的文化及制度体系，以及一支配合程度高，协作运行良好的科教团队。与此同时，优秀的科教团队要以完善的制度建设为支持，以浓厚的团队文化气氛为依托，从而为教学团队的建设提供源源不断的力量。从设计类专业传统型教学团队的建设工作来看，团队成员的构成以及在资源利用方面存在重叠，也可以是相对独立的。比如，一些教师有可能同时在科研团队以及教学团队担任成员，因此需要这一部分教师正确处理好科教团队建设的关系，做到科研团队建设与教学团队的融合协作，力求实现科教合一，通过构建一个科学合理的弹性评价机制，在促进专业发展以及实现双创型人才培养的基础上，营造良好的科研及教学氛围。

二、基于双创人才培养设计类专业科教融合教学团队建设策略

（一）促进高素质科研团队向教学团队进行转变

科研团队在教学过程中具有积极促进作用，能够为设计专业的持续发展输入新鲜血液，对于促进专业内涵建设也有巨大的推动作用。就当前设计类专业科研团队建设来看，科研团队对于材料学科的发展发挥了显著的效果，然而在促进专业发展以及教学内容优化以及教学质量提升方面存在不足，科研团队参与教学团队活动以及教学建设方面的积极性和主动性需要提高。基于双创人才培养目标，进行科教的深度融合，就要进行科教一体化团队的构建，应以科教协同育人为目标，这就需要进行高素质科研团队向教学团队的转变调整，通过科教团队向教学团队转化进而将优秀的科研成果转向优质的教学资源，同时能够促进科研与教学同步并举，转变以往重科研轻教学的现象。在进行科研团队向教学团队转变的过程中，应做到科学研究项目负责有关课程教学之间的对接，确保实现科研成果转为教学资源时是整体化的体系化的，而不是作为教师个体的研究成果来呈现。同时，科教团队一体化融合需要教师做好科研與教学之间的平衡，发挥团队成员优势互补，互相促进提升的作用。

（二）加强学生双创能力培养，科教协同推进专业建设

设计类专业在进行科教融合时应坚持科教融合的科学属性，以双创人才培育为立足点，加强学生创新意识、创新潜能的发掘。进行科教协同培育能够为教师提供大量高水准的教学素材，推进高校育人理念的提升。设计类专业可以通过开展创新实验项目、毕业生实践活动环节，为学生提供优质的教学资源，在学生科研兴趣以及研究方向的建立方面进行引导，启发学生的创新意识，使学生的科研素养得到提升，激活学生创新创造能力，进而推动专业取得更好的发展。

（三）注重教学团队文化的建设

科教融合教学团队的建设离不开团队文化建设的支撑，团队文化在团队成长发展过程中扮演着动力之源的重要角色。因此，依托于科研团队向教学团队的转变，逐步实现设计专业教学团队的构建，教研统一加快促进双创型人才的培养，在团队文化的建设过程中要强化团队成员合作意识，构建科学完善的设计专业知识共享机制，要充分调动并发挥教学团队成员的贡献力，营造浓厚的教学文化氛围，激发教学团队成员在科研与教学双方面的积极主动性，进而为双创人才的培育创造良好的科教环境。

三、结语

总之，通过上述研究我们认识到，在当代大学教育过程中，科教融合已然成为人才培育的基本理念之一，是现代大学教育的重要内容，在新时期双创人才培育的要求下，大学生创新创业能力的提升离不开科教融合在促进教学团队发展建设上的推进作用。双创人才培育背景下，虽然目前高校在设计类专业科教融合教学团队建设方面仍存在这样或那样的不足。但只要我们坚定教学创新改革的决心不动摇，将科教融合一体化教学团队建设作为高校实现科教融合的最佳构建形式，积极推动设计类专业科研团队转向教学团队，推进教师在科研及教学双方面的交叉发展，将学科发展的最新知識展现给学生，促进专业内涵建设，加快创新创造型人才培育，提升教学效果与质量。就能够实现设计类专业科教融合教学团队建设目标的实现，促进设计类专业双创人才培育目标的实现。

参考文献

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基金项目：本成果为安徽省质量工程教学研究一般项目：基于双创人才培养的设计类专业科教融合团队建设创新研究阶段性成果，项目编号：2018jyxm0461。

作者简介：肖帅（1989- ），男，安徽宿州人，宿州学院美术与设计学院，助教，硕士，研究方向：环境设计。